Aquí os dejo un enlace del vídeo de una conferencia de Paulo Freire, uno de los pedagogos mas importantes de Siglo XX y generador de movimientos de innovación como las Comunidades de Aprendizaje. Indispensable.

What Causes Autism Spectrum Disorders?

History of Attribution of Cause

Autism has long been considered a classification of a mental disorder. Early individuals with moderate to severe delays in language and social skills would have been placed in institutions to be “treated” by the medical establishment of the time. Kanner, a psychiatrist, first wrote about “infantile autism” and the associated symptoms in his paper in 1943. It is likely that individuals with autism who were high functioning were considered odd, loners who were not classified as needing intervention.

Liderazgo educativo.

Siempre he creído que la sociedad de Siglo XXI, en constante cambio, necesita de un fuerte liderazgo democrático que funcionen como motor y no como control. En educación, especialmente ante la crisis económica y políticas educativas escasamente participativas, es necesario equipos directivos y profesionales que desarrollen esta labor bajo las bases de una escuela democrática y una sociedad a la que la da Servicio. Aquí recojo los resultados del estudio TADIS del 2009, sobre la valoración de liderazgo en la Unión Europea. Vean, valoren y si es necesario, cambien.

Dos modelos de dirección: pedagógica y administrativa

TALIS resalta la importancia que el liderazgo escolar tiene para favorecer la eficacia del trabajo de los profesores. Por ello, analiza los modelos de dirección (liderazgo) y los cambios y las tendencias que se han venido produciendo en fechas recientes, así como su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El análisis se centra en los dos modelos principales de liderazgo escolar: el que pone el énfasis en lo administrativo y el que lo hace en lo

pedagógico.

Para medir los tipos de liderazgo, TALIS ha utilizado un conjunto de preguntas dirigidas a los directores, relacionadas unas con el modelo de liderazgo pedagógico y otras con el administrativo.

Liderazgo pedagógico

Las cuestiones relativas al liderazgo pedagógico se agrupan en tres bloques. El primero valora si el director tiene entre sus prioridades la elaboración de objetivos educativos y el desarrollo del currículo en su centro, si favorece que la formación del profesorado y su trabajo estén orientados por dichos objetivos y si se utilizan los resultados de los alumnos para revisar estos objetivos educativos y adaptar el currículo. En el segundo de los bloques, se considera si el director apoya a los profesores cuando se enfrentan a dificultades educativas en su clase.

En el tercero de los bloques, se indaga si los directores colaboran y dirigen al profesorado en el proceso de enseñanza, en la mejora de la práctica docente, en el trabajo de los alumnos y en las actividades de la clase. TALIS resalta que el liderazgo pedagógico está presente con distinta intensidad en los diferentes países y que no hay una relación directa entre el tipo de liderazgo y el planteamiento más constructivista o tradicional entre los directores.

Liderazgo administrativo

El modelo administrativo se caracteriza por la gestión de los procedimientos administrativos y por el impulso que la dirección puede y debe dar a la participación de todos los agentes educativos (familias, profesores, alumnos...), y la asunción de responsabilidades por parte de todos ellos.

Las cuestiones relacionadas con el liderazgo administrativo se organizan en dos bloques. El primero está relacionado con la responsabilidad del director ante la comunidad educativa y valora si los directores transmiten a los nuevos profesores las instrucciones y los enfoques de enseñanza aprobados por las autoridades, si dedica parte importante de su trabajo a mejorar la capacidad docente de sus profesores y a que éstos alcancen los objetivos del centro y,

finalmente, si el director se ocupa de trasladar a las familias iniciativas y nuevas ideas para favorecer su participación y mejorar su implicación.

El segundo bloque de cuestiones relacionadas con el liderazgo administrativo tiene que ver con la gestión de las normas y trámites administrativos del centro. En este bloque, las preguntas al director están relacionadas con el seguimiento que hace del cumplimiento de las normas por todo su personal, la bondad de las soluciones adoptadas al elaborar el horario y la planificación de las clases y el ambiente de disciplina y clima positivo de trabajo conseguido en el centro.

La puntuación obtenida por los directores españoles en liderazgo administrativo es inferior a la media y en liderazgo pedagógico es la más baja del estudio

España obtiene la puntuación más baja en liderazgo pedagógico. En liderazgo administrativo, España se sitúa también por debajo de la media TALIS; es decir, los directores españoles ejercen un moderado liderazgo administrativo en comparación con sus colegas TALIS, por encima de Dinamarca, próximo al de Bélgica, pero a importante distancia de Portugal, Italia o Noruega.

TALIS no encuentra una correlación elevada entre los tipos de liderazgo ejercido y la actitud de directores o profesores ante un determinado modelo de enseñanza (tradicional o constructivista). Parece más frecuente el liderazgo pedagógico en los centros en los que se evalúa al profesorado y se utilizan los resultados de la evaluación para la mejora de la eficiencia de su trabajo. Sin embargo, no hay una relación clara entre tipos de liderazgo y la cantidad y el

tipo de formación que los profesores reciben.

La aportación más notable de TALIS es que los directores que ejercen un destacado liderazgo pedagógico son, en general, los que también ejercen mejor el liderazgo administrativo. TALIS pone así en evidencia el error de los planteamientos que confrontan estos dos modelos de liderazgo y los presenta como alternativos. 

Fuente:   http://www.educacion.gob.es/ievaluacion.html

Indicadores para la inclusiión educativa.

El futuro de la política educativa tanto en España como en Europa gira alrededor de la la inclusión como concepto, práctica y filosofía. La complejidad de este nuevo concepto, superada la integración como un proceso de fuera hacia dentro, exige un paradigma en continua renovación y recursos para toda la comunidad educativa además de una política educativa que apueste por la inclusión, especialmente en la facilitación de recursos y el compromiso de la comunidad educativa en la generación de proyectos a medio plazo que convierta en real una filosofía. Un estudio realizado en Canadá esteblece los siguientes indicadores para llegar a la inclusión educativa.

Innovación como motor del cambio social

En tiempos de crisis se hace necesario un cambio, especialmente en educación y atención social, evitando que la economía sea un factor que determine la política educativa y generando una estructura sólida en que seamos un motor del cambio social y el progreso. Estos vídeos son un ejemplo:

Mapa de la Taxonomía de Bloom para la Educación 3.0

 http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php